Kontinuiteten i børnehave og skole er en speciel, kompleks forbindelse. Det indebærer en overgang fra et uddannelsesniveau til et andet, som udføres med bevarelse og efterfølgende gradvis ændring af indhold, metoder, former samt teknologier inden for uddannelse og træning.
Specifics
Kontinuiteten i førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen udføres efter bestemte principper. Overholdelse af dem er ekstremt vigtig, fordi vi taler om en proces, der sigter på at bevare værdien af barndommen hos unge studerende og den parallelle dannelse af grundlæggende personlige egenskaber.
I vores tid er spørgsmål relateret til dette emne særligt relevante. Da strukturen af uddannelsesprogrammet nu er underlagt mere moderne, modificerede statskrav (FGOS). De skal nødvendigvis svare til kontinuiteten mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen.
Den føderale statslige uddannelsesstandard i vor tid fokuserer ikke på børns intellektuelle parathed til at modtage primær og sekundær uddannelse, men på personlig parathed. Det bestemmes af barnets formåenpåtage sig en ny rolle for ham som studerende. Hvis han er klar til at flytte til et nyt, kvalitativt højere trin i sin udvikling, har han allerede dannet den såkaldte interne stilling for et skolebarn. At bestemme tilstedeværelsen af denne "stang" er enkel. Hvis et barn har et bevidst ønske om at lære, at lære noget nyt, har det det.
Forbereder til skole
Dette er hovedopgaven for enhver førskoleuddannelsesinstitution. Hovedformålet med hver institution, der tilbyder førskoleundervisning, er at forberede deres elever til at komme ind i skolen. Lærere er forpligtet til at give børn lige startmuligheder for efterfølgende læring. Dette er præciseret i FGOS. Børnehaven bør påvirke den indledende dannelse af barnets personlighed og give det de færdigheder, der vil hjælpe ham med at mestre skolens læseplan relativt let i fremtiden.
Dette opnås norm alt ved at introducere førskoleundervisningsmodeller, der i deres specifikationer ligner programmer implementeret i klasse 1-2. Og dette er ikke tilfældigt. Kontinuiteten i førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen er jo en kontinuerlig proces med udvikling, uddannelse og opdragelse af barnet. Børn, der er kommet fra børnehave til første klasse, bør ikke føle en skarp ændring i det såkaldte mikroklima og de krav, der stilles til dem. Elever fra gode førskoleuddannelsesinstitutioner og deres forældre står dog ikke over for et sådant problem. Siden i moderne børns opgaver er lærere engageret i dannelsen af forudsætningerne for pædagogisk aktivitet hos børn.
Udviklingsproces
AnmeldelseProblemet, der påvirker kontinuiteten i førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen, kan ikke ignoreres, og hvordan den omfattende forberedelse af børn til deres videre uddannelse udføres.
Højt kvalificerede børnehavelærere er mest opmærksomme på udviklingen af barnets aktivitet og dets intellektuelle udvikling. For det meste bruges produktive undervisningsmetoder: viden overføres ikke i færdig form, eleverne mestrer det selv i processen med aktiviteter organiseret af læreren. Dette lærer dem ikke kun at tænke, reflektere og få information, men udvikler også kommunikationsevner. Evnen til at kommunikere, opbygge en dialog, udtrykke dine gæt og begrunde dem er en af de vigtigste komponenter i læringsaktiviteter.
Børneskolelærere bruger også meget tid på udvikling af børns opmærksomhed, hukommelse, visuel-effektiv, logisk og fantasifuld tænkning. I fremtiden vil dette hjælpe dem med lettere at mestre metoderne til sammenligning, analyse, generalisering og syntese.
Ud over ovenstående inkluderer børnehaveinstitutionens og skolens kontinuitetsprogram nødvendigvis klasser om dannelse af læringsmotiver hos børn. På et tidligt tidspunkt bør fremtidige studerende indse, at studier er et vigtigt, soci alt betydningsfuldt anliggende. Læreren er forpligtet til at hjælpe dem med at blive overbevist om behovet for uddannelse. Norm alt gøres dette ved at vække en interesse hos dem for bestemte emner og for erhvervelse af viden generelt. Dette giver ikke kun børn lyst til at gå i skole, men udvikler også nysgerrighed og mental aktivitet.
Institutionelt samarbejde
Efterfølgen af førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler i forbindelse med Federal State Educational Standard er umulig uden samarbejde fra uddannelsesinstitutioner. Norm alt er deres kontaktpunkter baseret på tre hovedretninger.
Den første er at blive enige om målene og målene for arven. Den anden retning involverer udvælgelsen af indholdet af uddannelse for børn. Det tager uden fejl hensyn til principperne om uddannelseskontinuitet og de psykologiske og pædagogiske betingelser for deres implementering i overensstemmelse med Federal State Educational Standard. Det tredje aspekt er til gengæld at berige de organisatoriske metoder og undervisningsformer både i førskoleuddannelsesinstitutionen og i skolen.
Denne sammenkobling af institutioner er meget vigtig. Kontinuiteten i førskole og folkeskole kan udføres i forskellige former. En af de mest populære måder er at gennemføre udflugter for børnehavestuderende. Kommende elever får mulighed for at kaste sig ud i skolestemningen, sidde ved deres skriveborde, stifte bekendtskab med bibliotek, idræts- og forsamlingshus, spisestue, arbejdslokaler. Men mest af alt er de imponerede og glade ved at besøge "herskerne" i anledning af Kundskabens Dag.
Desuden indebærer efterfølgerplanen for førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen et samarbejde mellem pædagoger og lærere. Det er nyttigt for lærere at deltage i hinandens åbne lektioner. I deres proces etableres ikke kun aspekter af kontinuitet, men også ensartede krav til børnehaveuddannede.
Goals
Succesens hovedopgave er at implementereen enkelt udviklingslinje for barnet. Processen begynder i børnehaven, hvorefter den fortsætter i folkeskolen.
Der er flere hovedopgaver for førskolelærere. De bliver nødt til at introducere eleverne til værdierne af en sund livsstil, samt sikre deres følelsesmæssige velvære, hvilket bidrager til udviklingen af hans positive selvopfattelse. Førskolelærere skal også udvikle nysgerrighed, initiativ, vilkårlighed og evnen til kreativ selvudfoldelse hos børn.
Det er også vigtigt at gøre processen med at danne viden om verden omkring os og stimulere spil, kognitiv og kommunikativ aktivitet så frugtbar som muligt. Og selvfølgelig er pædagoger forpligtet til at bidrage til kompetenceudvikling hos børn i forhold til sig selv, til verden og andre mennesker. Allerede på førskoleuddannelsens trin bør fremtidige elever lære det grundlæggende i samarbejde med voksne og jævnaldrende.
Uddannelsesinstitutionens lærere arbejder i fremtiden med børn i de samme områder. Hvad er kontinuiteten i førskole og folkeskole. Børn accepterer allerede bevidst værdierne af en sund livsstil og begynder at gøre de første forsøg på at regulere deres adfærd i overensstemmelse med dem. Lærere hjælper med at realisere deres parathed til aktivt at interagere med omverdenen, evnen og lysten til at lære og forbedre sig. Forbedringen og udviklingen af egenskaber som selvstændighed og initiativ fortsætter. Og alt dette er naturligvis ledsaget af vidensformidling i de studerede fag og det etablerede uddannelsesprogram.
Andre metoder til implementering af succession
De, som nævnt ovenfor, er ret mange. Men hvis du deltager i et seminar om kontinuiteten i førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen, kan du forstå, at de bedste former for implementering heraf vedrører arbejdet med børn. Ud over udflugter til en uddannelsesinstitution hjælper elevernes kendskab til dens lærere og studerende. Og også børns deltagelse i tilpasningskurser, som arrangeres på skolen. De udføres norm alt af psykologer, talepædagoger, socialrådgivere, musikdirektører osv.
Temaudstillinger med kunsthåndværk og tegninger afholdes også ofte. Processen med at skabe dem udvikler ikke kun kreativitet og fantasi, men inspirerer også eleverne til at fantasere om deres skolefremtid. Det samme kan siges om tilrettelæggelsen af forestillinger og tematiske sketcher.
Samarbejde med forældre er også ekstremt vigtigt. Uden den er kontinuitet i førskoleuddannelsesinstitutionens og skolens arbejde ikke mulig. Det er trods alt forældrene, der kender deres barns egenskaber, hvilket i høj grad kan hjælpe pædagoger i processen med at tilrettelægge uddannelsesprocessen. Derfor afholdes møder, hvor forældre, børnehavelærere og skolelærere deltager. Spørge- og svaraftener, konferencer, åbne dage arrangeres ofte. Testning og spørgeskemaer til forældre øves, hvilket hjælper med at studere familiens trivsel i forventning om deres barns skolefremtid.
Fysisk kondition
Dette er det vigtigste aspekt, der inkluderer kontinuitetbørnehave og skoler. GEF og den 29. artikel i "Barnekonventionen" siger, at undervisningen af børn skal være rettet mod at styrke deres sundhed og udvikle fysiske evner i det maksimale omfang. Og dette er virkelig vigtigt. I dag er den yngre generations sundhed et af de mest presserende spørgsmål i samfundet og staten. Ifølge statistikken fra Forskningsinstituttet for Hygiejne og Sundhedsbeskyttelse er antallet af fysisk raske børn faldet 5 gange i løbet af de seneste par år.
I denne sammenhæng realiseres princippet om kontinuitet ved at skabe et miljø, der er gunstigt for den socio-psykologiske, følelsesmæssige, mentale og fysiske udvikling af sundhed. En af førskoleuddannelsesinstitutionens vigtigste opgaver er at udvikle børns idrætsevner. Elever, der går ind i 1. klasse, skal have grundlæggende fysisk kondition, samt kunne udføre grundlæggende bevægelser (klatre, hoppe, løbe, squat osv.). Lærere bør indgyde børn en elementær idé om fysisk aktivitet. Ellers vil det være svært for eleverne at klare kravene til idrætsprogrammet, efter at de er kommet ind på skolen.
Følelsesmæssig udvikling
Uden den er kontinuitet i førskoleuddannelsesinstitutionens og skolens arbejde også umulig. Alle ved, hvor vigtig æstetisk, etisk og kulturel udvikling er. Uden det er dannelsen af en moralsk person med værdier umulig. Fra en tidlig alder bør børn modtage ideer om sig selv, deres familie og dens betydning, om samfundet og staten,naturen og verden. Lærere i førskoleundervisning bør gøre dem bekendt med traditioner, skikke, helligdage. Det er vigtigt at formidle betydningen af familieansvar, såvel som begreber som gensidig respekt, gensidig bistand, kærlighed, barmhjertighed.
Undervisere bør også bidrage til udviklingen af kreative evner, som aktivt vil blive videreført i skolen. Obligatoriske klasser i musik, koreografi, kunst, poesi. Det er i disse aktiviteter, at barnet begynder at manifestere sine egne ideer og planer, som det efterfølgende implementerer i historier, tegninger, bevægelser, sange. Derudover hjælper kreativitet med at udtrykke dig selv i en alder af 5-6 år.
Problems
De vigtigste betingelser for kontinuiteten i førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen er anført ovenfor. Jeg vil også gerne være opmærksom på nogle af de problemer, der opstår i processen med at implementere det nævnte program.
Det vigtigste er at stille overdrevne krav til børn. Pædagoger og forældre vil gerne se dem læse, være i stand til at løse problemer, skrive historier, tegne, synge, danse osv. Ønsket om at undervise i alt ovenstående gør det at gå i børnehave til et rigtigt job for børn.
Desuden begynder mange børnehaver, for at glæde deres forældre, at følge programmet, ikke førskoleundervisning, men primærundervisning. Men kun ikke-professionelle gør dette. Disse højt kvalificerede lærere er engageret i implementeringen af et program, der passer til børns alder og udvikling. Og de er i stand til at formidle til forældre behovet for dette. Børn skal læres, hvad de kanlære efter deres alder og færdigheder. Kun i dette tilfælde vil det være nyttigt.
Hvordan skal en uddannet børnehave se ud?
Dette er også værd at tale kort om. Som du allerede kunne forstå, er kontinuitet med en skole i en førskoleuddannelsesinstitution en kompleks og mangefacetteret proces. Alt, hvad det omfatter, er rettet mod barnets udvikling. Ikke underligt, at der er et standard "portræt" af en børnehaveuddannet.
Et barn, der afslutter børnehaven, skal være fysisk og intellektuelt udviklet. Han skal have grundlæggende kulturelle og hygiejniske færdigheder og føle behov for motorisk aktivitet, hvilket er norm alt for denne alder. Han skal være nysgerrig, interesseret i det ukendte, stille spørgsmål til voksne og elske at eksperimentere.
Barnet er også kendetegnet ved følelsesmæssighed og lydhørhed, forstår at føle empati, vurderer musikalske og kunstneriske værker på sit niveau, er interesseret i den naturlige verden og dyr. Og selvfølgelig skal en børnehaveuddannet mestre midlerne til verbal og non-verbal kommunikation. Opbygning af dialoger volder ham ikke problemer, og han ved også, hvordan man forhandler og interagerer. Han er også ret afbalanceret og i stand til at kontrollere sin adfærd.
Hvis et barn matcher denne beskrivelse, betyder det, at det er helt klar til at gå i skole, og at vænne sig til det nye miljø og regime vil ikke give ham nogle særlige problemer. Tilpasningsprocessen vil forløbe problemfrit takket være successionsprogrammet.
