Undervisningsmetoder er det vigtigste element i pædagogiske teknologier. I moderne metodologisk litteratur er der ingen enkelt tilgang til definitionen af dette begreb. For eksempel, Yu. K. Babansky mener, at undervisningsmetoden bør betragtes som en måde til ordnede og indbyrdes forbundne aktiviteter for læreren og den studerende, rettet mod at løse pædagogiske problemer. Ifølge T. A. Ilyina, det skal forstås som en måde at organisere erkendelsesprocessen på.
Klassificering
Der er flere muligheder for at opdele undervisningsmetoder i grupper. Det udføres på en række forskellige måder. Så afhængigt af intensiteten af den kognitive proces er der: forklarende, delvis søgning, forskning, illustrative, problematiske metoder. Ifølge logikken i tilgangen til løsning af problemet er metoderne induktive, deduktive, syntetiske, analytiske.
Ganske tæt på ovenstående grupperingerfølgende klassificering af metoder:
- Problematisk.
- Delvis søgemaskine.
- Reproductive.
- Forklarende-illustrativ.
- Forskning.
Det er designet afhængigt af niveauet af uafhængighed og kreativitet hos eleverne.
Oversigt over tilgange
På grund af det faktum, at pædagogisk aktivitets succes bestemmes af retningen og den interne aktivitet, arten af elevens aktivitet, bør disse indikatorer blive kriterierne for at vælge en bestemt metode.
Problem, søgning, forskning måder at mestre viden på er aktive. De er helt i overensstemmelse med moderne pædagogisk teori og praksis. Metoder og teknologier til problembaseret læring involverer anvendelse af objektive modsætninger i det studerede materiale, tilrettelæggelse af søgen efter viden, brug af pædagogiske vejledningsteknikker. Alt dette giver dig mulighed for at styre elevens kognitive aktivitet, udvikle hans interesser, behov, tænkning osv.
Den moderne uddannelsesproces kombinerer med succes problematiske og reproduktive undervisningsmetoder. Sidstnævnte indebærer at indhente oplysninger rapporteret af læreren eller indeholdt i lærebogen, og huske dem. Dette kan ikke lade sig gøre uden brug af verbale, praktiske, visuelle tilgange, som fungerer som en slags materiel base for reproduktive, forklarende og illustrative metoder. Problembaseret læring har en række ulemper, som ikke tillader det at være den eneste eller prioriterede måde at opnå viden på.
Når du bruger reproduktive metoder, giver læreren færdige beviser, fakta, definitioner (definitioner), henleder lytternes opmærksomhed på punkter, der bør læres særligt godt. Denne tilgang til læring giver dig mulighed for at præsentere en stor mængde materiale på relativt kort tid. Samtidig har eleverne ikke til opgave at diskutere eventuelle antagelser, hypoteser. Deres aktivitet er rettet mod at huske information givet på grundlag af allerede kendte fakta.
Problemlæringsmetoder (navnlig forskningsmetode) har følgende ulemper:
- Det tager mere tid at studere materialet.
- Lav effektivitet i dannelsen af praktiske færdigheder og evner, når eksemplet er afgørende.
- Utilstrækkelig præstation til at lære nye emner, når det ikke er muligt at anvende tidligere viden og erfaring.
- Utilgængelig uafhængig søgning for mange elever, når de studerer komplekse problemstillinger, når lærerens forklaring er ekstremt vigtig.
For at udjævne disse mangler i pædagogisk praksis anvendes forskellige kombinationer af forskellige tilgange til processen med at mestre viden.
Funktioner ved problematiske undervisningsmetoder
Disse tilgange til undervisning er baseret på dannelsen af problemsituationer. De er rettet mod at øge aktiviteten af selvstændigt kognitivt arbejde hos elever, som består i søgen efter komplekse problemer og deres løsninger. Problematiske metoder kræver aktualisering af viden, en omfattende analyse. Demansøgning bidrager til dannelse og udvikling af kreative evner, selvstændighed, initiativ, kreativ tænkning, sikrer skabelsen af en aktiv position.
Problemsituationer
I øjeblikket skelnes der i teorien om problematiske metoder mellem to typer situationer: pædagogiske og psykologiske. Sidstnævnte er relateret til studerendes direkte aktiviteter, den første vedrører tilrettelæggelsen af uddannelsesprocessen.
Den problematiske pædagogiske situation dannes gennem aktiverende handlinger, samt lærerspørgsmål, der fokuserer på nyhed, vigtighed og andre karakteristiske træk ved det undersøgte objekt.
Hvad angår det psykologiske problem, er dets skabelse udelukkende individuel. Situationen bør hverken være for enkel eller for kompliceret. Den kognitive opgave bør være gennemførlig.
Problemproblemer
Problemsituationer kan skabes på alle stadier af læring: under forklaring, samtidig med at materialet konsolideres og viden kontrolleres. Læreren formulerer problemet og guider børnene til at finde en løsning og organiserer processen.
Kognitive spørgsmål og opgaver fungerer som en måde at udtrykke et problem på. Derfor afspejles analysen af situationen, etableringen af forbindelser, relationer i problematiske opgaver. De skaber betingelser for at forstå situationen.
Tænkeprocessen begynder med bevidstheden om og accept af problemet. For at vække mental aktivitet, for eksempel under læsning, er det derfor nødvendigt at se en fælles opgave,repræsentere det som et system af elementer. Elever, der ser opgaver og problemsituationer i teksten, opfatter information som svar på spørgsmål, der dukker op i forløbet af at lære indholdet at kende. De aktiverer mental aktivitet, og assimileringen af selv færdige opgaver vil være effektiv for dem med hensyn til funktionalitet. Med andre ord sker assimilering af information og udvikling på samme tid.
Specifik implementering af den problematiske undervisningsmetode
Når du bruger de overvejede tilgange, arbejder næsten alle elever selvstændigt. De opnår målet om kognitiv aktivitet ved at konsolidere viden om et specifikt emne.
Børn arbejder det meste af tiden på egen hånd og lærer selvorganisering, selvværd og selvkontrol. Dette giver dem mulighed for at realisere sig selv i kognitiv aktivitet, bestemme niveauet for at mestre information, identificere huller i færdigheder, viden og eliminere dem.
De vigtigste problemmetoder i dag er:
- Forskning.
- Delvis søgning (heuristisk).
- Problematisk præsentation.
- Rapportering af oplysninger med en problemfyldt start.
Undersøgende tilgang
Denne problematiske metode sikrer dannelsen af den studerendes kreative uafhængighed, færdighederne til at studere emnet. I løbet af en opgave, praktisk, teoretisk forskning, formulerer børn ofte selv en opgave, fremsætter antagelser, leder efter løsninger og kommer frem til et resultat. De udfører uafhængigt logiske operationer, afslører essensen af et nyt udtryk eller metode.aktiviteter.
Det er formålstjenligt at bruge den problematiske forskningsmetode, når man studerer de centrale, centrale problemstillinger, der udgør grundlaget for emnet. Dette vil igen give en mere meningsfuld udvikling af resten af materialet. Selvfølgelig skal de sektioner, der er udvalgt til undersøgelse, være tilgængelige for forståelse og opfattelse.
Features af undersøgelsen
Opgaven involverer implementering af en fuld cyklus af uafhængige kognitive handlinger fra elever: fra indsamling af data til analyse, fra at stille et problem til at løse, fra kontrol af konklusioner til at anvende den erhvervede viden i praksis.
Formen for organisering af forskningsarbejde kan være anderledes:
- Eleveksperiment.
- Udflugt, indsamling af information.
- Forskningsarkiver.
- Søgning og analyse af yderligere litteratur.
- Modellering, konstruktion.
Opgaver skal være opgaver, hvorunder læreren skal gennemgå alle eller de fleste stadier af den videnskabelige videnproces. Disse omfatter især:
- Observation, undersøgelse af fakta og processer, identifikation af uudforskede begivenheder, der skal studeres. Kort sagt er det første skridt at formulere problemet.
- Hypotese.
- Udarbejdelse af forskningsplaner (generel og arbejde).
- Projektimplementering.
- Analyse af de opnåede resultater, generalisering af information.
Delvis søgetilgang
Der er næsten altidevnen til at anvende den heuristiske metode til problembaseret læring. Denne tilgang involverer en kombination af lærerens forklaringer med børns søgeaktivitet på alle eller nogle stadier af kognition.
Efter at læreren har formuleret opgaverne, begynder eleverne at søge efter de rigtige løsninger, drage konklusioner, udføre selvstændigt arbejde, identificere mønstre, underbygge hypoteser, systematisere og anvende den modtagne information, bruge den i mundtlige besvarelser og i praksis.
En af varianterne af den delvist problematiske metode er opdelingen af en kompleks opgave i flere tilgængelige situationer. Hver af dem vil tjene som et slags skridt mod at løse et fælles problem. Eleverne løser nogle af eller alle disse tilgængelige problemer.
En anden anvendelse af den delvise søgetilgang er heuristisk samtale. Læreren stiller en række spørgsmål, og svaret på hvert af dem får eleverne til at løse problemet.
Problembeskrivelse
Det er en besked med nogle oplysninger fra læreren, ledsaget af en systematisk oprettelse af problemsituationer. Læreren formulerer spørgsmål, angiver mulige måder at løse dem på. Der er en konstant aktivering af elevernes selvstændige arbejde. Metoden til problematisk præsentation af information giver dig mulighed for at vise eksempler på videnskabelige tilgange til løsning af pædagogiske problemer. Børn vurderer til gengæld troværdigheden af konklusionerne, følger den logiske sammenhæng, når de præsenterer nyt materiale.
Metoden til problempræsentation er væsentlig anderledesfra de foregående. Dens formål er at aktivere eleverne. Samtidig behøver de ikke selvstændigt at løse problemet eller dets individuelle stadier, drage konklusioner og generaliseringer. Læreren skaber selv situationen, og peger derefter på den videnskabelige videns vej og afslører ideen om dens løsning i modsætninger og udvikling.
En præsentation af materiale med en problematisk begyndelse
Denne metode er meget brugt i gymnasier. Først skaber læreren et problem, når nyt materiale præsenteres, og forklarer derefter emnet på traditionel vis. Essensen af metoden er, at børn helt i begyndelsen af historien får en følelsesmæssig udledning fra læreren. Det hjælper med at aktivere perceptionscentrene og sikrer assimilering af information.
Selvfølgelig giver denne tilgang ikke dannelsen af færdigheder til kreativ kognitiv aktivitet i det omfang, som ovenstående metoder tillader. Præsentationen af materiale med en problematisk begyndelse gør det dog muligt at øge børns interesse for emnet. Dette fører igen til bevidst, solid, dyb læring.
Projektmetode
Dens brug giver dig mulighed for at øge børns interesse for studiet af emnet gennem udvikling af deres iboende motivation. Dette opnås ved at overføre centrum af læringsprocessen fra læreren til eleven.
Projektmetodikken er værdifuld, idet skolebørn i løbet af dens brug lærer at tilegne sig viden på egen hånd, får erfaring med læringsaktiviteter. Hvis barnet tilegner sig evnerne til at orientere sig i informationsstrømmen, lærer det at analysere, generalisereinformation, sammenligne fakta, formulere konklusioner, han vil hurtigt være i stand til at tilpasse sig konstant skiftende levevilkår.
Projektmetodologi giver dig mulighed for at integrere viden fra forskellige områder, når du leder efter en løsning på et problem. Det gør det muligt at bruge den modtagne information i praksis til at generere nye ideer. Projektmetodikken bidrager til optimering af det pædagogiske forløb selv i en almindelig uddannelsesinstitution. Samtidig vil succesen med implementeringen uden tvivl i høj grad afhænge af læreren. Læreren skal skabe betingelser, der stimulerer udviklingen af elevernes kognitive, kreative, organisatoriske og aktivitetsmæssige kommunikationsevner.
Projekttilgangen er fokuseret på reelle praktiske resultater, som er essentielle for skolebørn. Evnen til at bruge det er den vigtigste indikator for lærerens høje kvalifikationer, hans avancerede undervisningsmetoder og børns udvikling. Disse elementer spiller en afgørende rolle for den effektive organisering af selverkendelsesprocessen.
Målene med at introducere projektmetoden i pædagogisk praksis er at realisere interessen for faget, øge viden om det, forbedre muligheden for at deltage i kollektive aktiviteter, skabe betingelser for udvikling af den enkelte elevs individuelle kvaliteter.
