Praktiske psykologer står over for mange problemer i deres arbejde. Den mest relevante af dem er skolebørns underpræstation. Det er der nok grunde til. Disse er pædagogisk omsorgssvigt, og en lav grad af mental udvikling, og huller i viden og en elementær manglende evne til at lære, såvel som mange andre.
Det er skolepsykologen, der er ansvarlig for at løse dette virvar af problemer, identificere deres dominerende årsager og udvikle et korrigerende program, der kan hjælpe med at optimere uddannelsesprocessen. Og her vil STU-metoden være til uvurderlig hjælp. Det vil give en specialist mulighed for at mestre data om egenskaberne og originaliteten af mental udvikling, ikke kun hos en individuel elev, men for hele klassen.
Forfatteren til STU-metoden, eller "Skoleprøven for mental udvikling", er K. M. Gurevich, såvel som laboratorieteamet, der arbejder under hans ledelsepsykodiagnostik, som er en del af personalet på Forskningsinstituttet for Generel og Pædagogisk Psykologi ved Akademiet for Pædagogiske Videnskaber i USSR. Det omfattede G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova og M. K. Akimova. Før de tilbød et specifikt udvalg af opgaver, udførte forfatterne af metoden en psykologisk analyse af lærebøger og skoleprogrammer. I processen med at udføre deres arbejde stolede det videnskabelige team på laboratoriet på den information, der blev opnået i løbet af samtaler med lærere.
Metodologiske principper
Skolens intelligenstest (SIT) er designet til at give et diagnostisk værktøj til at måle elevernes mentale udvikling fra teenageår til teenageår. Dette er børn i klasse 6-8.
Forfatterne foretog valget af grundlæggende begreber styret af følgende principper:
- de skal være generelle, hvilket gør det muligt at bestemme niveauet for at mestre et bestemt emne og ligge til grund for forståelsen af en bestemt skoledisciplin;
- begreberne, der indgår i hver af opgaverne, danner grundlaget for viden, som enhver person har brug for, uanset retningen for deres uddannelse;
- de skal være i overensstemmelse med den livserfaring, som et barn i denne alder har.
Funktioner ved metoden
Skoletest af mental udvikling (SIT) er designet til at studere niveauet for dannelse af visse begreber hos et barn, såvel som de logiske handlinger, som eleven udfører med dem. Den indeholder sådanne opgaver og metoder til at analysere resultaterne, som væsentligt adskiller denne udvikling fratraditionelt brugte smarte tekster.
Beskrivelsen af STUR-metoden indikerer, at den først og fremmest er bygget på det materiale, som den studerende skal mestre. For børn er dette intet andet end deres skoleprogrammer. Det er gennem dem, at de krav, samfundet stiller til hvert af dets medlemmer i en given historisk periode, er genstand for implementering. Hvad kan man i dette tilfælde sige om funktionerne i AShtur? Indholdet af disse tests er helt bestemt af samfundets krav eller sociopsykologiske holdninger til børns mentale udvikling.
Blandt funktionerne i STD-metoden, eller skoletesten for mental udvikling, kan man fremhæve en analyse af diagnostiske resultater, der er forskellig fra de fleste lignende metoder. Det er slet ikke baseret på statistiske normer. For at vurdere gruppe- og individuelle resultater tages der sociopsykologiske standarder. Med andre ord er den identificerede indikator for udviklingen af barnets intellekt graden af nærhed af de opnåede resultater til et bestemt kriterium, som er opgaverne indeholdt i testen. Samtidig bestemmes resultatet ikke af kvantitative, men af kvalitative og kvantitative egenskaber.
Diagnostikelement
STUR-metoden (skolens mentale udviklingstest) bruges til at identificere elevens generelle bevidsthed, tilstrækkeligheden af hans brug af videnskabelige begreber og termer, samt evnen til at etablere logiske klassifikationer, generaliseringer, analogier, byggetallinje. Denne metode bruges til at analysere succesen med et barns udvikling, når det går fra en klasse til en anden.
Metodefunktioner
Skoletest af barnets mentale udvikling (SIT) har et særligt indhold. Det er bygget på materialer fra skoleprogrammer. På grund af dette vil anvendelsen af metoden gøre det muligt at vurdere ikke kun udviklingsniveauet af forskellige operationer blandt elever, men også deres præferencer i arbejdet med sociale og humanitære, naturvidenskabelige eller fysiske og matematiske fag.
En sådan kvalitativ analyse giver os mulighed for at løse mange problemer. Blandt dem er karrierevejledning, rådgivning og psykoprofylaktisk. Efter at have afsluttet kontrollen med læring, ved hjælp af testdata, udvikler psykologen generelle og individuelle anbefalinger, der sigter mod at korrigere elevens mentale udvikling.
I øjeblikket er der en anden, let modificeret version af STU-metoden. Det rettede indholdet af nogle opgaver og tilføjede to emner, der giver eleverne mulighed for at diagnosticere rumlig tænkning. Dette skyldes det faktum, at den anden version af ASTM-metoden blev skabt under helt andre sociale forhold, hvor nogle begreber fra videnskabsmænds indledende arbejde viste sig at være forældede.
Teknikkens fordele
Den udviklede diagnostiske test er i fuld overensstemmelse med de høje statistiske kriterier, som enhver af disse opgaver skal overholde. Teknikken har en høj grad af egnethed og validitet. Dette blev bestemt gennem dens vellykkede ansøgning, såvel som gennem sammenligninger medAmthauer Intelligence Test.
Ulemper
At gennemføre en skoleintelligenstest kræver et højt niveau af professionalisme af en psykolog. Denne specialist skal have en færdighed, der giver ham mulighed for at udføre dyb og systematisk behandling af de modtagne data.
Beskrivelse af teknikken
Skolens intelligenstest består af seks sæt opgaver eller deltests som følger:
- "bevidsthed" (to opgaver);
- "analogier";
- "generalisering";
- "klassifikation";
- "nummerserie".
Desuden er to ækvivalente former, "A" og "B", inkluderet i STU-metoden.
For at testen kan udføres korrekt, er det nødvendigt nøje at følge instruktionerne, samt kontrollere tidspunktet for opgaven, som udføres ved hjælp af et stopur. Derudover bør specialisten under testen ikke hjælpe testpersonerne.
Instruktioner til SHTU-metoden angiver følgende tid for færdiggørelse af opgaven:
- Den første deltest - "bevidsthed" - indeholder 20 elementer. Det tager 8 minutter at gennemføre dem.
- Den anden deltest er også "bevidsthed". Det inkluderer 20 opgaver, som eleverne skal udføre på 4 minutter.
- Den tredje deltest er "analoger". Det er 25 opgaver, der skal udføres på 10 minutter.
- Den fjerde deltest er "klassifikationer". Det giver mulighed for færdiggørelse af 20 opgaver inden for 7 minutter.
- Den femte deltest er "generaliseringer". Det inkluderer 19 opgaver, som tager 8 minutter at fuldføre.
- Sjette deltest -"tallinjer". Her skal eleven overveje 15 opgaver på 7 minutter.
Sequence of research
Når man bruger metoden fra skolens test af mental udvikling, forklarer eksperimentatoren først og fremmest målet for børnene. Ved at gøre dette skaber han en passende stemning for dem. Følgende ord hjælper til at gøre dette: "Nu vil jeg tilbyde dig visse opgaver. Med deres hjælp kan din evne til at sammenligne fænomener og objekter i den omgivende verden, evnen til at se forskellige og almindelige i dem såvel som fornuft afsløres. Hver af de foreslåede opgaver er noget anderledes end dem, du udførte i lektionerne. Nu vil vi give dig formularer til SHTR-teknikken. I dette tilfælde vil hver af jer blive tilbudt et sæt opgaver. Inden man går videre med deres implementering, vil der blive givet beskrivelser af opgaverne, og måden at løse dem på vil blive forklaret ved hjælp af konkrete eksempler. Det er nødvendigt at udlevere formularerne efter en nøje defineret tid. Begyndelsen og slutningen af arbejdet med hvert sæt opgaver vil blive bestemt af den kommando, vi giver. Alt, hvad der er i skemaerne til at udføre SHTR-teknikken, skal løses i rækkefølge. Bliv ikke længe på én opgave. Prøv at gøre alt hurtigt og uden at lave fejl."
Efter en sådan briefing skal forsøgslederen distribuere testformularerne til skolebørnene, hvori han skal bede børnene om at udfylde kolonnerne med oplysninger om deres navne og datoen for forsøget. Du skal også angive den skole og klasse, hvor prøverne er organiseret.
Næsteeksperimentatoren bør kontrollere rigtigheden af stavningen af oplysningerne. Derefter skal han i henhold til instruktionerne for at gennemføre en skoletest med STUR-metoden bede børnene om at lægge deres kuglepenne til side og lytte nøje til hans instruktioner. Derefter skal eksperimentatoren læse instruktionerne for børnene og analysere eksemplerne fra den første deltest. Derefter skal han spørge eleverne, om de har spørgsmål. Hvis skolebørn spørger dem, skal forsøgslederen give et svar ved at læse den relevante tekst fra testen. Dette vil skabe de samme betingelser for enhver forskning.
Dernæst instruerer specialisten børnene i at vende siden og begynde at udføre opgaver. Samtidig skal han stille og roligt tænde stopuret. Ved at rette emnernes opmærksomhed på dette, kan specialisten give dem en følelse af spænding. Efter at der er gået noget tid, som er afsat til at udføre opgaverne i den første deltest, skal forsøgslederen straks afbryde børnenes arbejde. Samtidig bør han invitere dem til at lægge deres kuglepenne til side.
Dernæst fortsætter eksperimentatoren med at læse instruktionerne til det næste sæt opgaver. Når specialisten udfører testen, skal specialisten kontrollere, om børnene korrekt opfylder de krav, han har fremsat.
Behandler resultater
Alle svar givet af elever under testen skal analyseres af eksperimentatoren. De opnåede data vil give specialisten mulighed for at vurdere den mentale udvikling af både en gruppe studerende og en individuel studerende fra forskellige vinkler. I dette tilfælde vil hovedmålet med SHTR-metoden blive opnået. MENnemlig, baseret på de identificerede mangler ved barnets intellektuelle udvikling, afsløres muligheden for at bestemme måder at eliminere dem på.
Evaluering af resultaterne i henhold til STUR-metoden udføres med kvantitativ og kvalitativ databehandling. Lad os se nærmere på disse komponenter i analysen.
Kvantitativ behandling
Hvordan udføres denne metode til at opnå resultaterne af STUR-testen? Under kvantitativ behandling afslører eksperimentatoren:
- Individuelle indikatorer. De bestemmes for hver deltest (med undtagelse af den femte). Samtidig vises en bestemt score for testen og deltesten. Det bestemmes ved at tælle antallet af korrekt udførte opgaver. For eksempel, hvis et barn i 3. deltest gav de rigtige svar på 13 opgaver, så får han 13 point.
- Kvaliteten af generalisering. Afhængigt af det evalueres resultaterne af den 5. deltest. I dette tilfælde gives eleven 2, 1 eller 0 point. Ved bearbejdning af resultaterne efter STU-metoden anvendes i dette tilfælde tabeller med tilnærmede besvarelser, som er givet til opgaver til generalisering. Hvad der er i stand til at opnå en score på to point, er beskrevet ganske udførligt. I dette tilfælde kan eksperimentatoren ikke kun overveje direkte svar, men også deres fortolkning. Skolens mentale udviklingstest STUR kan anslås til 1 point. Listen over sådanne svar er angivet i de foreslåede tabeller mindre fuldstændigt. I dette tilfælde har fagene flere muligheder for at træffe et valg. Der gives 1 point for besvarelser givet af eleven korrekt, men samtidigret snævert, såvel som dem, der har kategoriske generaliseringer. Eksperimentatoren kan også sætte 0. Dette antal point gives for forkerte svar. Når de gennemfører den 5. deltest, kan børn maksim alt få 38 point.
- Individuelle indikatorer. Generelt repræsenterer de summen af scorerne opnået ved at tilføje resultaterne af fuldførelse af opgaver for alle deltests. Som udtænkt af forfatterne af metoden, betragtes en test udført 100% som standarden for mental udvikling. Det er med denne indikator, at de opgaver, der blev udført korrekt af eleven, efterfølgende skal sammenlignes. Du kan også finde ud af procentdelen af rigtige svar i instruktionerne til den beskrevne teknik for unge (ShtUR). Det er netop det, der bestemmer den kvantitative side af fagenes arbejde.
- Komparative indikatorer for gruppesvar. Hvis eksperimentatoren forenede eleverne på en eller anden måde og analyserer deres samlede score, skal han i dette tilfælde tage det aritmetiske gennemsnit af alle scores. Ifølge testresultaterne kan eleverne inddeles i 5 undergrupper. Den første af dem vil omfatte de mest succesrige, den anden - dem, der er tæt på dem med hensyn til at udføre opgaver, den tredje - mellembønderne, den fjerde - de mindst succesfulde og den femte - de mindst succesfulde. Efter at have beregnet den gennemsnitlige score for hver af disse undergrupper, bygger eksperimentatoren et koordinatsystem. På samme tid markerer han på abscisseaksen antallet af børns "succes", og langs ordinataksen, procentdelen af opgaver, de løste. Efter at have anvendt de tilsvarende punkter, tegner specialisten en graf. Det vil angive nærheden af hver af de markerede undergrupper til de eksisterende.sociopsykologiske standarder. En lignende form for bearbejdning af resultater udføres også ud fra en overvejelse af hele testen som helhed. Graferne opnået på denne måde gør det muligt at drage en konklusion om STC-metoden i sammenhæng med elever fra både samme og forskellige klasser.
- Den mentale kløft, der finder sted mellem de bedste og dårligste elever i klassen. Forskerne fandt ud af, at dette fænomen bliver endnu mere udt alt i 6.-8. klasse. De bedste studerende, der vokser op, nærmer sig i stigende grad de eksisterende sociopsykologiske standarder. De samme børn, der giver mange forkerte svar på skolens IQ-test, forbliver fortsat på samme niveau. For at udjævne resultaterne giver specialisten anbefalinger om at gennemføre mere intensive timer med elever, der h alter.
- Sammenligning med gruppen. Ved analyse af testresultater tager specialisten hensyn til den individuelle elevs globale vurderinger. Samtidig er niveauet for dets udvikling angivet af sådanne udtryk som "værre" og "bedre", "lavere" og "højere". Også specialisten sætter de samlede point. Samtidig skal det forstås, at hvis de er mindre end 30 for et barn, der går i sjette klasse, mindre end 40 for syvende klasse, og de ikke nåede 45 for ottende og niende klasser, så kan sådanne resultater indikere et barns lave mentale intelligens. Og hvad er de gode indikatorer for testen af metoden for unge STUR? Dette er mere end 75 point for en sjette klasse, 90 for en syvende klasse, 100 for etbarn fra 8. klasse.
Kvantitative indikatorer for mental udvikling skal kombineres medkvalitet. Dette vil give os mulighed for at give en psykologisk fortolkning af de uopfyldte og afsluttede opgaver i henhold til SHTR-metoden.
Kvalitetsbehandling
Denne analyse af resultaterne af tests, både gruppe og individuelle, giver dig mulighed for at bestemme de mest komplekse logiske forbindelser med hensyn til deres type. Samtidig udføres højkvalitetsbehandling af en specialist inden for følgende områder:
- For opgavesættet i den 3. deltest afsløres de nemmeste (gennemarbejdede) såvel som de mest komplekse typer logiske forbindelser. Blandt dem er slægt-arter, årsag-virkning, hel-del, funktionelle forhold og modsætninger. Eksperimentatoren fremhæver også typiske fejl, som børn begår. De mest og mindst assimilerede områder inden for biologi, fysik, matematik, historie, litteratur og sådanne cyklusser af skolediscipliner som fysik og matematik, naturvidenskab og humaniora er taget i betragtning.
- For et sæt opgaver nummer 4 skal specialisten afgøre, hvilken af dem barnet klarede sig bedre og hvilke dårligere. Han skal også analysere svarene på spørgsmål vedrørende abstrakte og konkrete begreber, og hvilke af dem der volder store vanskeligheder for eleven.
- Ved at analysere opgaverne i det 5. sæt, skal eksperimentatoren identificere arten af generaliseringerne, opdele dem efter kategoriske, specifikke og specifikke karakteristika. Det forventes også at undersøge karakteren af typiske fejl. I hvilke begreber forekommer de hyppigst (konkrete eller abstrakte)?
Overvej den test, der tilbydes børnmateriale om eksemplet på form A.
Beskrivelse af deltest 1
Opgaverne i dette sæt inkluderer spørgende sætninger. Hver af dem er ufuldstændige. Alle sætninger mangler ét ord. Børn skal studere de fem ord nedenfor og understrege det, der passer ind i sætningen.
Børn skal f.eks. finde det modsatte af ordet "negativ". Testen giver svar som kontroversielle og mislykkede, tilfældige, vigtige og også positive. Det sidste af disse ord er det rigtige svar. Det skal understreges over for barnet.
Beskrivelse af deltest 2
Når barnet går over til denne opgave, skal barnet blandt fire svar vælge det svar, der passer bedst til ordet i venstre side af formularen til prøven. Det korrekte svar bør være et synonym for det foreslåede koncept. For eksempel får ordet "alder" sådanne muligheder: "begivenhed" og "historie", "fremskridt" og "århundrede". Det sidste er det rigtige svar og skal understreges.
Beskrivelse af deltest 3
Emnet blev tilbudt tre ord. Den første og anden af dem har et vist forhold til hinanden. Eleven skal overveje den tredje af dem. Derefter skal han finde en lignende sammenhæng ud fra de fem ord på formularen.
Lad os overveje et af eksemplerne på sådanne opgaver. Testen giver ord som en sang og en komponist, samt en flyvemaskine. For den sidste af dem skal du vælge et ord fra følgende: "flyvning" og"lufthavn", "jager", "konstruktør" og "brændstof". Det rigtige svar er konstruktør.
Beskrivelse af deltest 4
Eleven tilbydes fem ord. Fire af dem har et fælles træk. Det femte ord fra denne kæde falder ud. Det skal findes af emnet og understreges. Man skal huske på, at kun ét af alle ord er overflødigt. Overvej et eksempel. Ordene "tekande", "kande", "bord", "kop" og "tallerken" er angivet. Bordet bliver overflødigt af dem. Det betyder jo møbler, og alle andre ord betyder retter.
Beskrivelse af deltest 5
Elever tilbydes to ord. I opgaven skal du bestemme, hvad der er fælles mellem dem. I hvert af tilfældene foreslår specialisten at lede efter de mest betydningsfulde træk, der er fælles for disse ord. I dette tilfælde skal barnet skrive sit svar.
Lad os overveje et eksempel. Et par ord "fyr" og "gran" er nåletræer.
Beskrivelse af deltest 6
Når de udfører denne opgave, opfordres børn til at overveje rækker af tal, der er arrangeret efter en bestemt regel. Her kan bruges multiplikation, division osv. Fagenes opgave er at bestemme det tal, der ville være en fortsættelse af den foreslåede række.
Lad os overveje et eksempel. Der er givet tallene 2 og 4, 6 og 8. Hvis vi betragter den foreslåede serie, bliver det tydeligt, at hvert efterfølgende tal er to mere end det foregående. Udfyld derfor rækken korrekt med tallet 10.
Rettelsesarbejde
Efter at have udført diagnostiske undersøgelser og opnået konkrete resultater, opstår spørgsmålet om hvemvil efterfølgende afholde timer med børn, der er bagud i deres mentale udvikling. Når alt kommer til alt, hvis utilstrækkeligt høje resultater afsløres, og der ikke træffes foranst altninger, så mister undersøgelsen i sig selv al mening.
Lærere under vejledning af en psykolog samt forældre (forudsat at deres uddannelse giver dem mulighed for dette) kan foretage rettelser.
TURMS-metode
Det mentale udviklingsniveau og dets specificitet, som vil udvikle sig i folkeskolen, vil helt sikkert blive grundlaget for barnets videre uddannelse. Derfor er diagnosen af en sådan indikator i den periode, hvor børn går i grundskolen, såvel som den løbende korrektion i tilfælde af eksisterende afvigelser fra normen, af særlig betydning.
Skolepsykologer bruger aktivt TURMS-metoden. Denne forkortelse står for "mental udviklingstest af en yngre studerende." Den blev udarbejdet på grundlag af programmer studeret af børn og skolelærebøger. Når du opretter denne teknik, bruges begreber taget fra naturhistorien og det russiske sprog samt matematik. En sådan fokusering af testen gør det muligt at identificere det programmateriale, der er assimileret og ikke assimileret af barnet og graden af beherskelse af forskellige logisk-funktionelle sammenhænge.
Når de udviklede TURMS, holdt dets forfattere sig til synspunktet om vigtigheden af uddannelsens rolle i udviklingen af børn, som udtrykkes af de fleste huslige psykologer.
Skoleresultatertest af mental udvikling af yngre skolebørn hjælper specialister med at identificere huller i elevernes viden, hvilket gør det muligt at udvikle de nødvendige psyko-korrigerende foranst altninger. TURMS-metoden adskiller slet ikke normen fra patologien. Dens hovedformål er at bestemme originaliteten og egenskaberne ved barnets mentale udvikling. Testene udført med skolebørn er designet til at finde ud af fordele og ulemper ved de programmer, der bruges i uddannelsesinstitutioner, samt til at sammenligne en bred vifte af tilgange og undervisningssystemer, samtidig med at de sporer dynamikken i børns intellektuelle udvikling.
En analog af STS-metoden for yngre studerende giver mulighed for brug af gruppe- og individuelle tests. Sådanne undersøgelser består også af deltest, som er arrangeret i rækkefølge af stigende kompleksitet. En sådan systematisering gør det muligt for specialisten at identificere den såkaldte zone for proksimal udvikling.
TURMSh er ikke orienteret mod statistiske, men til sociopsykologiske normer. Ud fra nærheden til dem analyserer specialisten de test, der tilbydes børnene.
Sættet af opgaver som helhed er accepteret som standarden for mental aldersudvikling. Samtidig tog specialisterne, der udviklede denne metodik, højde for, at visuel-figurativ tænkning er fremherskende hos børn i folkeskolealderen med samtidig aktiv udvikling af verbal-logisk tænkning. Det er grunden til, at opgaverne i denne teknik er identiske og lige i kompleksitet, idet de er opdelt i to blokke, hvoraf den ene er verbal, og den anden er ikke-verbal. Sådanne træk ved metoden gør det muligt for psykologer at udføre en omfattende og dybdegående analyse af børns intellektuelle udvikling.
Blandt de vigtigste fordele ved TURMSh bemærker eksperter muligheden for en omfattende vurdering af den mentale udvikling hos både en enkelt studerende og en gruppe studerende. Med eksisterende mangler er specialisten i stand til at udvikle en ordning for det nødvendige korrigerende arbejde, der ville eliminere det eksisterende problem.
Blandt ulemperne ved TURMSh er det øjeblik, hvor der i processen med at fortolke niveauerne er en vis undervurdering af de normative indikatorer, som forfatteren af testen udpegede som antallet af point. Nogle gange finder dette sted i tilfælde, hvor elever fra skoler i både store og små byer deltog i eksperimenterne.
Undersøgelsen af TURMS er bygget i henhold til skemaet med at arbejde med et hulkort. Hvert spørgsmålsark har udskårne felter, der giver barnet mulighed for at markere det rigtige svar på svararket.
Den første verbale blok inkluderer deltest, der afslører træk ved barnets verbale og logiske tænkning. Dette omfatter opgaver "bevidsthed" og "klassificering", "generalisering" og "analogi". Den har denne blok og to deltest af en matematisk orientering.
Den anden blok indeholder opgaver, der giver dig mulighed for at identificere træk ved ikke-verbal tænkning hos en yngre studerende. Dette inkluderer følgende undertest: "generaliseringer", "analogier", "klassificering", "geometriske analoger" og "sekventielle billeder".
Opgaverne i den første og anden blok er kort, der viser geometriskefigurer og dyr, planter, naturfænomener osv.
Opgaverne i skolens mentale udviklingstest (SIT) og svarene blev gennemgået af os i detaljer.
