Special Educational Needs er et udtryk, der for nylig er dukket op i det moderne samfund. I udlandet gik han tidligere i massebrug. Fremkomsten og udbredelsen af begrebet særlige pædagogiske behov (SEN) tyder på, at samfundet gradvist modnes og på alle mulige måder forsøger at hjælpe børn, hvis livsmuligheder er begrænsede, såvel som dem, der efter omstændighedernes vilje finder sig selv. i en svær livssituation. Samfundet begynder at hjælpe sådanne børn med at tilpasse sig livet.
Et barn med særlige pædagogiske behov er ikke længere det, der har anomalier og udviklingsforstyrrelser. Samfundet er på vej væk fra at opdele børn i "normale" og "unormale", da der er meget spøgelsesagtige grænser mellem disse begreber. Selv med de mest almindelige evner kan et barn opleve en udviklingsforsinkelse, hvis det ikke får den nødvendige opmærksomhed fra forældre og samfund.
essensen af begrebet børn med OOP
Særlige uddannelsesbehov er et koncept, der burdegradvist fjerne sådanne udtryk som "unormal udvikling", "udviklingsforstyrrelser", "udviklingsmæssige afvigelser" fra massebrug. Det bestemmer ikke barnets normalitet, men fokuserer på, at det ikke er meget anderledes end resten af samfundet, men har behov for at skabe særlige betingelser for sin uddannelse. Dette vil gøre hans liv mere behageligt og så tæt som muligt på det, som almindelige mennesker fører. Især bør undervisningen af sådanne børn udføres ved hjælp af specifikke midler.
Bemærk, at "børn med særlige pædagogiske behov" ikke kun er et navn for dem, der lider af psykiske og fysiske handicap, men også for dem, der ikke gør. For eksempel når behovet for specialundervisning opstår under indflydelse af sociokulturelle faktorer.
Lån på vilkår
Special educational needs er et koncept, der første gang blev brugt i en London-rapport i 1978 om uddannelsesproblemer og indlæringsvanskeligheder for børn med handicap. Efterhånden begyndte den at blive brugt mere og mere. I øjeblikket er dette udtryk blevet en del af uddannelsessystemet i europæiske lande. Den er også udbredt i USA og Canada.
I Rusland dukkede begrebet op senere, men det kan ikke argumenteres for, at dets betydning kun er en kopi af det vestlige udtryk.
Grupper af børn med særlige behov
Kontingentet af børn med særlige behov, moderne videnskab opdeles i tre grupper:
- ckarakteristisk handicap af helbredsmæssige årsager;
- oplever indlæringsvanskeligheder;
- dem, der lever under ugunstige forhold.
Det vil sige, i moderne defektologi har begrebet følgende betydning: særlige pædagogiske behov er betingelserne for udviklingen af et barn, der har brug for omveje for at nå de opgaver med kulturel udvikling, som under normale forhold er udført på standardmåder, der er forankret i moderne kultur.
Kategorier af børn med særlig mental og fysisk udvikling
Hvert barn med særlige behov har sine egne karakteristika. På dette grundlag kan børn inddeles i følgende grupper:
- der er karakteriseret ved hørenedsættelse (helt eller delvist høretab);
- med problemsyn (helt eller delvist manglende syn);
- med intellektuelle anomalier (dem med mental retardering);
- der har nedsat tale;
- har problemer med bevægeapparatet;
- med en kompleks struktur af lidelser (døv-blinde osv.);
- autistisk;
- børn med følelsesmæssige og viljemæssige lidelser.
OOP fælles for forskellige kategorier af børn
Specialister fremhæver OOP, som er fælles for børn, på trods af forskellen i deres problemer. Disse omfatter behov af denne art:
- Undervisning af børn med særlige pædagogiske behov bør starte med det sammeså snart forstyrrelser i normal udvikling blev identificeret. Dette giver dig mulighed for ikke at tabe tid og opnå maksimale resultater.
- Brug af specifikke værktøjer til at levere læring.
- Særlige sektioner, der ikke er til stede i standardskolens læseplaner, bør indføres i læseplanen.
- Differentiering og individualisering af læring.
- Muligheden for at maksimere uddannelsesprocessen uden for institutionen.
- Forlængelse af læringsprocessen efter eksamen. Gør det muligt for unge mennesker at gå på universitetet.
- Deltagelse af kvalificerede specialister (læger, psykologer osv.) i undervisning af et barn med problemer, inddragelse af forældre i uddannelsesprocessen.
Almindelige mangler observeret i udviklingen af børn med særlige behov
Elever med særlige uddannelsesmæssige behov deler et fælles karakteristisk handicap. Disse omfatter:
- Mangel på viden om miljøet, snævert syn.
- Problemer med grov- og finmotorik.
- Retarderet taleudvikling.
- Vanskeligheder ved vilkårlig at justere adfærd.
- Ukommunikativ.
- Problemer med kognitiv aktivitet.
- Pessimisme.
- Manglende evne til at opføre sig i samfundet og kontrollere sin egen adfærd.
- Lavt eller for højt selvværd.
- Usikkerhed i ens evner.
- Fuld eller delvis afhængighed af andre.
Handlinger for at overvinde almindelige mangler hos børn med særlige behov
At arbejde med børn med særlige pædagogiske behov har til formål at løse disse almindelige mangler ved hjælp af specifikke metoder. For at gøre dette er der foretaget nogle ændringer i de almindelige almindelige undervisningsfag i skolens læseplan. For eksempel indførelsen af propædeutiske kurser, det vil sige indledende, kortfattede, der letter forståelsen af barnet. Denne metode hjælper med at genoprette de manglende dele af viden om miljøet. Yderligere elementer kan introduceres for at hjælpe med at forbedre generelle og fine motoriske færdigheder: fysioterapiøvelser, kreative cirkler, modellering. Derudover kan alle former for træning gennemføres for at hjælpe børn med særlige behov med at blive bevidste om sig selv som fuldgyldige medlemmer af samfundet, øge selvværdet og få tillid til sig selv og deres evner.
Specifikke mangler, der er karakteristiske for udviklingen af børn med særlige behov
At arbejde med børn med særlige pædagogiske behov bør ud over at løse almindelige problemer også omfatte løsning af problemer, der opstår på grund af deres specifikke handicap. Dette er et vigtigt aspekt af pædagogisk arbejde. Specifikke mangler omfatter dem, der er forårsaget af skader på nervesystemet. For eksempel høre- og synsproblemer.
Metoder til at undervise børn med særlige pædagogiske behov tager disse mangler i betragtning, når der udvikles programmer og planer. I uddannelsesprogrammet inddrager specialister specifikke emner, som ikke er inkluderetind i det almindelige skolesystem. Så børn med synsproblemer undervises desuden i orientering i rummet, og i nærvær af hørenedsættelse er de med til at udvikle den resterende hørelse. Programmet for deres uddannelse omfatter også lektioner om dannelsen af mundtlig tale.
Problemer med at undervise børn med særlige behov
- Organisation af uddannelsessystemet på en sådan måde, at det maksimerer børns ønske om at udforske verden, danne deres praktiske viden og færdigheder, for at udvide deres horisont.
- Differentieret undervisning for børn med særlige pædagogiske behov for at identificere og udvikle elevernes evner og tilbøjeligheder.
- Incitament til at handle og træffe dine egne beslutninger.
- Dannelse og aktivering af elevernes kognitive aktivitet.
- At lægge grundlaget for det videnskabelige verdensbillede.
- Sikring af den omfattende udvikling af et selvforsynende individ, der kunne tilpasse sig det eksisterende samfund.
Læringsfunktioner
Individualiseret undervisning for børn med særlige pædagogiske behov er designet til at udføre følgende funktioner:
- Udvikling. Denne funktion forudsætter, at læringsprocessen er rettet mod at udvikle en fuldgyldig personlighed, som lettes af børns tilegnelse af relevant viden og færdigheder.
- Pædagogisk. En lige så vigtig funktion. Undervisningen af børn med særlige undervisningsbehov bidrager til dannelsen af deres grundlæggende viden, som vil være grundlaget for oplysningsfonden. Der er også et målbehovet for at udvikle praktiske færdigheder, der vil hjælpe dem i fremtiden og gøre deres liv meget lettere.
- Pædagogisk. Funktionen sigter mod dannelsen af en omfattende og harmonisk udvikling af den enkelte. Til dette formål undervises eleverne i litteratur, kunst, historie, idræt.
- Korrektion. Denne funktion involverer at påvirke børn gennem særlige metoder og teknikker, der stimulerer kognitive evner.
Struktur af den korrektionspædagogiske proces
Udviklingen af børn med særlige pædagogiske behov omfatter følgende komponenter:
- Diagnostisk-overvågning. Arbejdet med diagnostik er et af de vigtigste i undervisningen af børn med særlige behov. Hun spiller en ledende rolle i kriminalforsorgen. Det er en indikator for effektiviteten af alle aktiviteter for udvikling af børn med særlige behov. Det indebærer at undersøge karakteristika og behov hos hver elev, der har brug for hjælp. Ud fra dette udvikles et program, gruppe eller individuelt. Også af stor betydning er studiet af den dynamik, som et barn udvikler i processen med at studere i en specialskole i henhold til et særligt program, der evaluerer effektiviteten af uddannelsesplanen.
- Fysisk og sundhedsfremmende. Da de fleste børn med særlige behov har fysiske handicap, er denne del af elevernes udviklingsproces ekstremt vigtig. Det inkluderer fysioterapiøvelser for børn, som hjælper dem med at lære at kontrollere deres krop i rummet, træne klarheden af bevægelser,bringe nogle handlinger til automatisering.
- Pædagogisk og uddannelsesmæssigt. Denne komponent bidrager til dannelsen af omfattende udviklede personligheder. Som et resultat bliver børn med særlige behov, som indtil for nylig ikke norm alt kunne eksistere i verden, harmonisk udviklet. Derudover er der i læringsprocessen stor opmærksomhed på processen med at uddanne fuldgyldige medlemmer af det moderne samfund.
- Korrektions-udvikling. Denne komponent er rettet mod udviklingen af en fuldgyldig personlighed. Den er baseret på organiserede aktiviteter for børn med særlige behov, rettet mod at opnå den viden, der er nødvendig for et fuldt liv, assimilering af historisk erfaring. Det vil sige, at læringsprocessen bør baseres på en sådan måde, at den maksimerer elevernes ønske om viden. Dette vil hjælpe dem med at indhente deres jævnaldrende, der ikke har udviklingshæmning.
- Socio-pædagogisk. Det er denne komponent, der fuldender dannelsen af en fuldgyldig personlighed, klar til selvstændig eksistens i det moderne samfund.
Behovet for individualiseret undervisning for et barn med særlige behov
For børn med særlige behov kan to former for organisering af læring bruges: kollektiv og individuel. Deres effektivitet afhænger af hvert enkelt tilfælde. Kollektiv undervisning foregår i specialskoler, hvor der skabes særlige forhold for sådanne børn. Når man kommunikerer med jævnaldrende, begynder et barn med udviklingsproblemer aktivt at udvikle sig og i nogle tilfælde,opnår større resultater end nogle helt raske børn. Samtidig er en individuel undervisningsform nødvendig for et barn i følgende situationer:
- Han er karakteriseret ved tilstedeværelsen af flere udviklingsforstyrrelser. For eksempel i tilfælde af en alvorlig form for mental retardering eller ved undervisning af børn med samtidig høre- og synsnedsættelse.
- Når et barn har specifikke udviklingshæmninger.
- Aldersfunktioner. Individuel træning i en tidlig alder giver gode resultater.
- Når man underviser et barn derhjemme.
Men i virkeligheden er individuel undervisning for børn med særlige behov højst uønsket, da det fører til dannelsen af en lukket og usikker personlighed. Det medfører i fremtiden problemer med at kommunikere med jævnaldrende og andre mennesker. Med kollektiv læring afsløres kommunikationsevner hos de fleste børn. Som et resultat dannes fuldgyldige medlemmer af samfundet.
Således taler udtrykket "særlige uddannelsesbehov" om modningen af vores samfund. Da dette koncept oversætter et barn med handicap og udviklingsmæssige anomalier til kategorien normale, fuldgyldige personligheder. Undervisning af børn med særlige behov er rettet mod at udvide deres horisont og danne deres egne meninger, lære dem de færdigheder og evner, de har brug for for at leve et norm alt og tilfredsstillende liv i det moderne samfund.
Faktisk særlige pædagogiske behovkaldet behov, der er forskellige fra dem, der tilbydes alle børn inden for rammerne af helhedsskolen. Jo bredere mulighederne er for at tilfredsstille dem, jo større er barnets chance for at få det maksimale udviklingsniveau og den støtte, det har brug for i et vanskeligt stadium af opvæksten.
Kvaliteten af uddannelsessystemet for børn med særlige behov bestemmes af en individuel tilgang til hver elev, da hvert "særlige" barn er kendetegnet ved tilstedeværelsen af sit eget problem, hvilket forhindrer ham i at leve et fuldt liv. Og ofte kan dette problem løses, omend ikke helt.
Hovedmålet med at undervise børn med særlige behov er at introducere tidligere isolerede individer i samfundet, samt at opnå det maksimale niveau af uddannelse og udvikling for hvert barn, der er inkluderet i denne kategori, for at aktivere hans ønske om at vide verden omkring ham. Det er ekstremt vigtigt at danne og udvikle fuldgyldige personligheder fra dem, som vil blive en integreret del af det nye samfund.
