Det er ingen hemmelighed, at i de seneste årtier, mere præcist, efter Unionens sammenbrud og en radikal omstrukturering af ikke kun statssystemer i hver tidligere sovjetrepublik, men også uddannelsessystemet, indførelse af bet alt uddannelse, har faldet mest alvorligt som niveauet for undervisning og uddannelse, og prestige af skoler, sekundære og videregående uddannelsesinstitutioner. Vores borgeres forhold til bogen blev særligt deprimerende. Fra det mest læsende land i verden er vi efterhånden de vildeste og mest analfabeter. Et fantastisk paradoks opstår: moderne teenagere taler kompetent om fordele og ulemper ved de nyeste modeller af mobiltelefoner, næsten med lukkede øjne kan de samle en sofistikeret pc-systemenhed fra reservedele, men samtidig ved de det ikke kl. alle, som Aleksey Tolstoy er (og andre - og Leo Nikolaevich!), har ikke læst "Onegin" eller "Døde sjæle", har en meget vag idé om indholdet af "Krig og fred" og forvirrer den patriotiske krig i det 12. år. med den store patriotiske krig.
Læsningens rolle i folkeskoleelevernes liv
Børn i folkeskolealderen oplever bøger anderledes. Børn lærer det grundlæggende i læsning selv i børnehavens forberedende gruppe, nogen bliver også lært at læse det derhjemme. Som et resultat er en elev i første klasse tilstrækkeligt forberedt til at kommunikere ikke kun med en lærebog (en bog til læsning), men også til læsning uden for klassen.
Hvad vil læsning uden for pensum give et barn? Først og fremmest vil det hjælpe at danne en interesseret bogelsker ud af ham. Udvikle læsefærdigheder. Lær at bruge bøger selvstændigt, udtræk den nødvendige information fra dem og få den viden, der er indlejret i dem. Således bør læsning uden for undervisningen fra de første stadier af skolelivet hjælpe en lille persons selvudvikling, transformationen af en voksende personlighed fra et objekt for livet og omstændigheder til et aktivt aktivitetsobjekt. Vi må ikke glemme, at det først og fremmest er bogen, der får sjæle til at arbejde, og dannes fra den næste repræsentant for den biologiske art "homo sapiens".
Det falder ikke alle førsteklasses ind at hente en bog på egen hånd. Derfor bør børn til fritidslæsning være godt motiverede af læreren - på den ene side og deres familie, slægtninge - på den anden side. Hovedmålet med motivation er udvikling af kognitiv interesse hos eleven. I denne henseende er læreren forpligtet til at arbejde tæt sammen med barnets familie for i fællesskab at vejlede det fast, men diskret og gradvist vænne det til selvstændighed.
Underskolelæsning kan ikke være usystematisk, overladt til tilfældighederne. Til ham, som for enhver slagsintellektuel aktivitet, visse kriterier er knyttet.
Udvalgskriterier
- De udvalgte kunstværker skal passe til barnets alder og udviklingsniveau.
-
læseundervisning uden for skolen Værkernes indhold skal præsenteres på en underholdende måde og forsynes med lyse illustrationer af høj kvalitet.
- Ved fritidslæsning i 1. klasse bør læreren inddrage de såkaldte "bøger-legetøj" (vi må ikke glemme, at studiestart i første klasse er baseret på et spil).
- Det materiale, som læreren anbefaler, bør være mangfoldigt i genrer og forfattere: gåder, eventyr, digte om naturen og fædrelandet, historier om dyr og mennesker, om fædrelandet. Elever i første klasse bør forstå, at bøgernes verden er rig, og at de i denne rigdom altid kan finde noget "det mest interessante" for sig selv.
Nogle anbefalinger
Skolens læseplan er seriøs og rig, ikke kun i seniorklasserne, men også i juniorklasserne. Som regel er timer ikke altid nok til at mestre det, især med komplekse emner. Og derfor tages læsetimer uden for undervisningen nogle gange under yderligere matematik, skrivning eller et andet fag. At gøre det er at begå en alvorlig metodisk bommert! Det er trods alt i fritidstimer, at børn udvider deres horisont og går ud over programmets rammer. De skal ikke kun udføres - børn bør læres at føre læserdagbøger, skrive anmeldelseskort og endda tegne illustrationer til de mest slående episoder. Eleverne vil således blive opdraget med en følsom, opmærksom og tænkende holdning til ordet,observation, hukommelse og ægte kærlighed til bogen.
