Børns udvikling er ikke kun fysisk vækst, der er synlig for andre. Det er også en gradvis, trin-for-trin dannelse af mentale, personlige kvaliteter, som ikke er så mærkbare for en udefrakommende iagttager. Barnet går sådan set op ad trappen fra simple til mere og mere komplekse og væsentlige kvalitative ændringer.
Hvorfor har vi brug for en alderstilgang til at opdrage børn
Alderskarakteristika for hvert individ dikterer behovet for at tage hensyn til dem, når de organiserer både dets fysiske eksistens og mentale og sociale udvikling.
Alderstilgangen indebærer en rationel organisering af barnets livsrum, som bør stimulere udviklingen af to store mentale processer i barnet:
- udvalg af brugsgenstande i overensstemmelse med hans aldersbehov;
- metoder og indhold af kommunikation med ham, som skal stimulere kognitiv interesse for miljøet.
Manglende overholdelse af disse betingelser fører til hæmning og forvrængning af væksten af personlige egenskaber, til forekomsten af afvigelser i en persons fysiske og sociale udvikling.
Videnskabelig periodisering af førskolealderen
Alderstilgangen til opdragelse af børn er bygget under hensyntagen til og ved hjælp af de særlige forhold i deres fysiske, mentale og sociale udvikling. I øjeblikket er følgende periodisering af førskolealderen blevet vedtaget:
- 0-1 år - tidlig barndom, spædbarn;
- 1-3 år – tidlig alder;
- 3-7 år - førskolealder.
Hver af disse perioder er helt anderledes end de andre i det særlige ved barnets forhold og interaktion med omverdenen. Dens udvikling er en række progressive forandringer i psyken, der forekommer i bestemte perioder af livet (L. S. Vygotsky).
Neoplasmer i børns udvikling
Alderstræk, der kræver overvejelse og ændringer i tilgange til at opdrage et barn, dannes under indflydelse af nye neoplasmer i dets udvikling.
En neoplasma er noget nyt, der er dukket op for første gang (for eksempel den første tand) som følge af opvæksten. De vigtigste neoplasmer i førskolealderen er:
- Fremkomsten af behovet for at forstå årsagerne til og sammenhængen mellem processerne i den omgivende verden. Barnet, der ikke har tilstrækkelig viden, forsøger at forklare, hvad der sker omkring ham: "Det er mørkt, fordi solen er gået i seng."
- Danning af etiske og æstetiske ideer: "Det er grimt at blive snavset."
- Ændring af motiver for handlinger fra "Jeg vil" til "Jeg er nødt til".
- Udvikling af viljestærke kvaliteter. Impulsivitet viger gradvist for bevidst selvbeherskelse i handlinger og ønsker i overensstemmelse med generelle normer og adfærdsregler.
- Bevidsthed om sig selv som person. Fremkomsten af et ønske om at indtage en betydningsfuld, værdig plads i forhold til voksne og jævnaldrende for at deltage i offentlige anliggender.
- Opstår der et udt alt behov for ny viden, bliver barnet et "hvorfor". Høj kognitiv aktivitet indikerer hans psykologiske parathed til skolegang.
Udviklingen af et førskolebarn er karakteriseret ved en bevægelse fra en simpel tilstand til en kompleks tilstand, fremkomsten af nye træk (neoplasmer), mere komplekse i struktur og indhold.
Features of baby development
En nyfødts hånd knyttes til en knytnæve og frigøres efter 5 måneders levetid, og bliver et berøringsorgan. En voksen, der lægger forskellige genstande i babyens hånd, stimulerer udseendet af en sådan neoplasma som at gribe. Håndens muskler udvikler sig, pladsen udvides, evnen til at sidde og sidde stimuleres, da du for at få fat i en genstand skal spænde og række ud.
Ved 4-7 måneder gammel manipulerer babyen tilfældigt legetøj, lytter til lyde, og på 7-10 måneder gammel kan han allerede handle med to på én gang for at banke, putte den ene i den anden. Fra 10-11 måneder gammel opdager han funktionaliteten af objekter: han lærer at stable dem oven på hinanden, snore pyramideringe, åbne og lukke kasser og lave lyde. Handlingerbliver mere bevidst og præcis, den rumlige perception udvikler sig hurtigere.
At sidde afslører horisonten for den visuelle opfattelse af miljøet. Fjerne genstande bliver kun tilgængelige for børn ved hjælp af voksne, og forholdet mellem dem bliver situationsbestemt og forretningsmæssigt (ifølge M. I. Lisina). Håndens bevægelse mod en utilgængelig genstand får i stigende grad en pegende karakter: en voksen opfatter en gribende bevægelse mod det ønskede som et signal "giv mig dette" og giver det til barnet. Over tid, med gentagelsen af denne situation, bruger barnet bevidst denne håndbevægelse som en pegebevægelse.
Andre store neoplasmer i spædbørn er udseendet af gang og situationsbestemt tale. At gå udvider det erkendelige rum og flytter barnet væk fra den voksne, da moderen allerede følger ham, og ikke omvendt, som det var før.
En babys tale er ikke struktureret, den består af lyde og deres kombinationer, der ikke er tydelige for alle, adskilte stavelser, den er følelsesmæssig, men efterhånden som den udvikler sig, bliver den mere og mere et kommunikationsmiddel.
Karakteristika for udviklingen af den yngre førskolebørn (1-3 år)
Personlig og social udvikling af et barn i den tidlige barndom er baseret på efterligning af voksne og i processen med emne-tale-kommunikation med dem. Ved at navngive og beskrive egenskaberne, kvaliteterne, formålet med et stort antal genstande, der omgiver barnet, udvikler voksne hans forståelse af tale og lærer det at bruge det.
Voksne giver ham en positiv følelsesmæssig tilstandgennem tilfredsstillelse af behov i behagelige levevilkår og meningsfuld kommunikation stimulerer beskyttelse aktiv viden om miljøet. Sensuel støtte, udtryk for kærlighed, godkendelse af handlinger danner selvbevidsthed, selvtillid, tilknytning til voksne. Ellers, når et barn i denne alder fratages tætte forhold til forældre, vokser det op mindre lydigt, lærer ikke selvkontrol og selvdisciplin, han har lavt selvværd.
Når babyen er begyndt at gå selvsikkert, finder og overvinder barnet målrettet og vedholdende alle mulige forhindringer. Udsagn "Jeg selv!" - dette er et tegn på dannelsen af viljestyrke og ønsket om at udforske rummet. Som 1,5-årig er han allerede i stand til at manipulere venlige og ømme følelser for ham og få, hvad han vil have fra voksne, men han kan vise medlidenhed og sympati, hvis han ser, at nogen græder - han vil kramme, kysse, stryge.
I en alder af 3 udvikler barnet et behov for anerkendelse af sin succes af andre. Han er følsom over for godkendelse og skyld. I denne alder opnår han oplevelsen af bevidsthed, evaluering af sine egne og andres fortjenester og fiaskoer. Lærer at korrelere sine styrker og evner med den kommende opgave.
Hovedaktiviteten i slutningen af den tidlige barndom bliver et emne-værktøj. Det vil sige, at barnet gradvist lærer formålet med genstande og lærer at bruge dem korrekt. Dette bliver grundlaget for yderligere udvikling af spil og produktive aktiviteter.
Førskolebørn 4-7 år gammel: udviklingstræk
De centrale neoplasmer i førskolealderen er:
- Afstand fra en voksen - grænserne og omgangskredsen udvides, adfærdsreglerne uden for den snævre familieverden mestres mere og mere. Barnet forsøger at komme ind i de voksnes verden, men har ikke muligheden, så han gør det i spil.
- Udvikling af kreativ fantasi. I kunstnerisk kreativitet (tegning, design), i rollespil udtrykker barnet sine behov for fuld deltagelse i de voksnes liv. Her forestiller han sig et ligeværdigt medlem af samfundet, spiller roller, der stadig er utilgængelige for ham i virkeligheden: han skildrer sig selv som en modig soldat på en tegning, spiller rollen som en mordukke i en dukkescene.
- Kontrollerer talefunktion. Tale bliver for barnet en måde at organisere, planlægge adfærd og aktiviteter på. Dens udvikling er ved at være afsluttet, emnet for kommunikation med voksne og jævnaldrende udvides.
- Vældigheden i adfærd, der opstår fra ønsket om selvstændigt at planlægge og udføre sine handlinger.
De vigtigste psykologiske neoplasmer i førskolealderen (vilkårlig adfærd og kognition, fantasi, fantasifuld tænkning, vilkårlig hukommelse og tænkning, bevidsthed om sig selv som en separat person) er grundlaget for vellykket tilpasning til skolen.
Kriseperioder i udviklingen af en førskolebørn
Når et førskolebarn modnes, kommer neoplasmer i konflikt med gammel, etableret adfærd og vaner. Kommer til synebehovet for at erstatte metoderne til miljøtilpasning, der er blevet ineffektive, dvs. en krisetilstand sætter ind, en konflikt, der kræver øjeblikkelig løsning.
Kriseperioder hos psykologer i førskolealderen overvejer:
- Neonatalkrisen. Et barn, der kommer ind i det ydre miljø ved fødslen, er tvunget til at tilpasse sig nye eksistensbetingelser, stimuli (lufttemperatur, vand, lys, en masse lyde). Typen af vejrtrækning og ernæring ændrer sig dramatisk.
- Krisen i det første år. Betegner overgangen fra spædbarn til tidlig førskoleår. Ønsket om selvstændighed og viden om miljøet medfører øget aktivitet, hvilket kræver rimelig tilbageholdenhed fra voksnes side. Dette forårsager en voldsom, til tider hysterisk reaktion, en protest mod restriktionerne. Barnet bliver ukontrollabelt, stædigt, despotisk, aggressivt, modstridende i sine handlinger, men samtidig er han allerede orienteret ikke kun mod fysisk hjælp, men også mod voksnes godkendelse af sine handlinger, han leder efter ham. Der er et brud i afhængige forhold til voksne, men de fysiske og psykologiske muligheder for selvstændig eksistens er endnu ikke tilgængelige.
- Krise på tre år. I yngre førskolealder fører neoplasmer i den psykologiske sfære, i fysisk udvikling til en stigning i viljemæssige kvaliteter, til behovet for at handle uafhængigt. De ekstreme former for krisemanifestationer er negativisme, oprør, egenvilje, som manifesterer behovet for ligestilling med voksne, for respekt fra deres side. Han forlanger at regne med sine ønsker, hvad end de måtte angå, og ser dette som et tegn"modenhed". Ny smag og tilknytning, vaner, former for adfærd dukker op, når de gamle devalueres. Skænderi med slægtninge og andre børn er ikke ualmindeligt, da barnet kræver, at de opfylder deres vilje, ikke accepterer at opfylde deres krav.
- Krise 6-7 år. Psykologiske og personlige neoplasmer i førskolealderen gør barnet internt klar til skole, danner en følelse af voksenliv og forårsager behovet for at demonstrere dette for andre. At kopiere voksnes adfærd bliver til manerer, en lang pause mellem at spørge barnet og opfylde det bliver til ulydighed og stædighed, men kritik forårsager tårer og skandaler … Barnet afviser "børns" lege og legetøj og søger at deltage i "voksen" " affærer.
Alderskrisen i førskolealderen er utvivlsomt en alvorlig test både for barnet selv og for dem omkring det. Grænserne og sværhedsgraden af det er sløret, afhængigt af den individuelle timing og karakteristika for neoplasmer hos førskolebørn.
Psykolog rådgiver forældre
Forældres hovedopgave i kriseperioder i førskolealderen er at hjælpe barnet med at klare negative oplevelser. Han skal finde venner i sine forældre, et eksempel på rolig forståelse og hjælp.
Så forældre bør:
- Råb ikke, fornærme ikke, sammenlign ham ikke med "gode børn". At forklare årsagerne til voksnes utilfredshed roligt er den korteste vej til et barns bevidsthed om sin adfærd.
- Diversificer og gradvistkomplicerer enhver af hans aktiviteter (kognitive, kunstneriske, fysiske) under hensyntagen til alder og personlige interesser.
- Komplicerer også adfærdsreglerne og øger deres antal under hensyntagen til aldersrelaterede neoplasmer i førskolealderen (psykologiske, personlige, sociale).
- For at stimulere lysten til at deltage i fælles anliggender, bevare relationer til andre børn, respektere deres meninger.
En vigtig forældreopgave er at skabe følelsesmæssig lydhørhed hos et barn fra en tidlig alder ved at involvere andre mennesker på alle mulige måder for at hjælpe.
Konklusion
Forældre er altid bekymrede for barnets helbred - og det med rette. Men i opdragelsen af babyen bliver det ikke altid taget i betragtning, at han ikke kun har brug for omsorg og udtryk for forældrekærlighed, men også respekt, anerkendelse af ham som en selvstændig person.
Voksne bør være læsefærdige i at vælge pædagogiske midler, når psykologiske neoplasmer i førskolealderen viser sig som ændringer i barnets adfærd, nogle gange ikke til det bedre. Og her er rådet fra Freken Bock passende (hvem kender hende ikke!): "Tålmodighed, kun tålmodighed!"
