For at forstå essensen af pædagogisk kommunikationsteknologi er det vigtigt at analysere et sådant begreb som en "kommunikativ opgave". Det er en baggrund, det involverer faserne af en løsning: analyse af situationen, valg af flere muligheder, valg af den optimale, kommunikativ effekt, analyse af resultaterne.
Definition
Kommunikativ opgave er en pædagogisk opgave, der oversættes til kommunikationssproget. Det er derfor, når man organiserer en pædagogisk handling, er det nødvendigt at tænke over kommunikationsmåderne mellem deltagerne.
Den kommunikative opgave er en mulighed for at etablere og udvikle relationer mellem skolebørn, hvilket er særligt vigtigt i den første fase af dannelsen af et børnehold (i en børnehavegruppe, i folkeskolen).
Visninger
Vælg grupper af kommunikative opgaver. Generelle grupper kræver forudgående planlægning. Aktuelle opgaver optræder inden for rammerne af pædagogisk samspil. Løsning af kommunikativopgaver - dette er pædagogens (klasselærerens) hovedopgave.
Den første gruppe handler om at kommunikere visse oplysninger, samt at opmuntre børn til at tage specifikke handlinger.
muligheder for historiefortælling
I dette tilfælde er den generelle kommunikative opgave karakteriseret ved følgende typer:
- fortælling;
- navn;
- meddelelse;
- enumeration;
- meddelelse;
- answer.
Ved at løse opgaverne med kommunikativ aktivitet realiserer læreren to hovedmål: at formidle visse oplysninger til den yngre generation, tilskynde børn til at handle.
De kan betragtes som en måde at løse et læringsproblem i lektionen (ekstrastudieaktivitet).
Lærerens kommunikative handlinger
Der er fire muligheder:
- stimulerende;
- korrigerende og evaluerende (reaktiv);
- arrangører;
- kontrollerende.
Implementeringen af kommunikationsopgaver inden for rammerne af de nye føderale uddannelsesstandarder udføres ved undervisning i enhver akademisk disciplin.
Læreren skal bevidst og differentieret udvælge de typer af kommunikative handlinger, der bidrager til aktiveringen af barnets kognitive interesse, bidrager til dets socialisering.
Løsningstrin
Kommunikative opgaver for GEF involverer en trin-for-trin proces. Først modelleres den planlagte kommunikation. Behandleefterfulgt af følgende handlinger:
- en lærers bevidsthed om kommunikationsstilen med sine elever (elever);
- mental genoprettelse af de specifikke forhold i et givet team (kommunikativ hukommelse);
- præcisering af kommunikationsstilen i de opdaterede kommunikationsbetingelser.
Få opmærksomhed
På dette stadium involverer sociale og kommunikative opgaver:
- verbal talekontakt med skolebørn, hvor læreren holder pause for at tiltrække deres opmærksomhed;
- brug af visuelle hjælpemidler, tabeller, symboler, skilte.
For at konsolidere det etablerede forhold, fanger læreren barnets grad af parathed til produktiv kommunikation.
Verbal kommunikation
Læreren løser de vigtigste kommunikative opgaver ved hjælp af værktøjer, der øger effektiviteten af det kommunikative samarbejde:
- initiativitet;
- mobility;
- ansigtsudtryk, gestus, pantomime;
- kommunikationsstyring;
- skifter intonation ved formidling af vigtig information.
Feedback-organisationer
Hvad tillader kommunikative opgaver ellers at løse? Lærerens mål er at etablere en feedback følelsesmæssig og meningsfuld forbindelse med barnet (klasse, gruppe). For at gøre dette bruger han følgende metoder og teknikker:
- operativ individuel og frontal undersøgelse;
- stiller spørgsmål for at fastslå opmærksomhed og analyse af udførte opgaver.
Fralærerens professionalisme afhænger af mikroklimaet inde i klasseholdet (gruppen).
Arbejdsformer med fag for pædagogisk aktivitet
Der er mange former for at etablere kontakt mellem en lærer og elever. Lad os dvæle ved nogle effektive former:
- facilitering involverer søgen og skabelsen af komfortable betingelser for den yngre generations selvrealisering;
- gensidig forståelse involverer etableringen af de mest meningsfulde relationer mellem teams, sociale grupper, individer;
- gensidig påvirkning er forbundet med påvirkningen af hinanden (kulturers gensidige påvirkning).
Det er umuligt at løse kommunikative opgaver, hvis læreren ikke har følgende egenskaber:
- venlighed mod børn;
- ægthed (naturlighed i forhold til andre mennesker);
- specificitet, som kommer til udtryk i lærerens parathed til klart og hurtigt at besvare de spørgsmål, som eleverne har;
- moralsk stabilitet;
- umiddelbarhed i dialog.
Funktioner af en facilitator
Læreren udfører ikke kun funktionen som lærer, men også klasselærerens opgaver. Facilitatorer i udenlandske skoler er professionelle, der bidrager til barnets personlige vækst. Sådanne lærere skaber optimale betingelser for vellykket socialisering af hver elev.
Det særlige ved facilitatoren er, at han ikke "driver" barnet ind ien vis ramme til at kontrollere sin psyke, men opmuntrer hans kreativitet og lyst til selvrealisering.
Pædagogisk kommunikationsteknologi
Det henviser til arten af interaktionen mellem læreren og hans elever. Stil er et stabilt system af teknikker, måder, der kommer til udtryk afhængigt af den specifikke situation.
Lad os se nærmere på stadierne af pædagogisk kommunikation, som implementeres i form af en kommunikationsteknik (summen af kommunikative færdigheder til at lytte og tale). Til arbejdet bruger læreren følgende værktøjer: problemsituationer, underholdende information, følelsesmæssig og billedlig tale, historiske aspekter, uddrag fra litteratur.
Det prognostiske stadie består i at modellere fremtidig kommunikation som en del af lærerens forberedelse til en begivenhed eller lektion.
For at kommunikationen skal være så effektiv som muligt, skal du tage hensyn til en bestemt klasse, indstille dig på positiv kommunikation med børneholdet. Læreren vælger kommunikationsstilen i overensstemmelse med de opgaver, som staten stiller til ham i henhold til de nye føderale uddannelsesstandarder.
Læreren bør undgå psykologiske stereotype holdninger til børn, prøve at mærke atmosfæren, der er planlagt til lektionen. Kun i dette tilfælde kan du regne med succes.
For et "kommunikativt angreb" er det vigtigt at præcisere stilen i de opdaterede kommunikative betingelser.
På fasen med at styre kommunikationen inden for rammerne af den pædagogiske proces reagerer læreren prompte på den indledende kontakt med klassen, bevæger sig fra organisatoriske øjeblikke (velkomstmoment, svind) tilpersonlig og forretningskommunikation.
Særpræg ved pædagogiske stilarter
Demokratisk kommunikationsstil indebærer at betragte eleven som en ligeværdig partner i kommunikationen, kolleger i samspil. Læreren involverer børnene i planlægningen, stiller spørgsmål, tager hensyn til deres mening, stimulerer uafhængighed af dømmekraft. Med denne pædagogiske tilgang er eleverne rolige og komfortable.
I en autoritær stil er magt baseret på vold og frygt. Barnet betragtes som et objekt for pædagogisk indflydelse, det er ikke en fuld partner. Når han træffer en beslutning, bruger læreren sine egne rettigheder, tager ikke hensyn til børns ønsker og evner. Blandt de mulige konsekvenser af en autoritær stil bemærker psykologer tab af tid til frygt og bekymringer, lavt selvværd hos skolebørn, mangel på initiativ, entusiasme, spild af tid på undskyldninger, forsøg på at skjule negative resultater af arbejdet.
Liberal stil involverer lærerens afvigelse fra at træffe en vigtig beslutning. Han overfører sådanne kræfter i hænderne på sine elever, spiller rollen som en udefrakommende observatør. Blandt de problemer, der opstår under liberal pædagogisk kommunikation, er det ustabile mikroklima i teamet, fremkomsten af konflikter mellem klassekammerater særligt farlige.
Læreren skal være et eksempel for børn i alt:
- fastsættelse af mål og mål for at mobilisere et sejt team;
- i udseende og adfærd (vær fit, pæn, samlet, charmerende,venlig, aktiv);
- i brugen af non-verbale og tale-interaktionsmidler (aktiver aktivt ansigtsudtryk, få øjenkontakt med børn);
- ved at forstå skolebørns interne situationsbestemte stemning, overføre denne forståelse til skolebørn.
En vigtig pointe er analysen af den anvendte kommunikationsteknologi. Formålet med denne fase er diagnose og korrektion. Læreren korrelerer de opstillede mål med de opnåede resultater, optimiteten af de valgte midler, kommunikationsmetoder.
Kinetiske kommunikationsmidler
Den amerikanske psykolog R. Birdwhistle foreslog udtrykket "kinetik", brugt til at overveje kommunikation gennem analyse af kropsbevægelser. Studiet af kinetik er et enormt forskningsområde inden for psykologi, kulturstudier og pædagogik. De mest undersøgte i øjeblikket er elementer af den kinetiske struktur som stillinger, gestus, ansigtsudtryk, visuel kontakt, blik.
Udtryksevnen af lærerens tale er relateret til hans evne til at anvende disse elementer i den kinetiske struktur. De påvirker den visuelle kanal for børns opfattelse, giver forholdet visse nuancer.
Fra ansigtsudtryk kan en lærer lære en masse interessante ting om sin elev. Selve pædagogikkens ansigtsudtryk skal være forståelige for eleven. Ellers vil barnet være bange for den "forfærdelige" lærer, og læringsprocessen vil ikke give de ønskede resultater.
Derfor blev Federal State Educational Standards introduceret i alle akademiske discipliner, som en del af opdateringen af indholdet af indenlandsk uddannelse. De er baseret på en personcentreret tilgang.til uddannelses- og uddannelsesprocessen.
I systemet med en humanistisk tilgang til uddannelse er der alvorlige krav til lærerens ansigtsudtryk, hans evne til at opbygge positive relationer til andre mennesker. For fuldt ud at kunne opfylde samfundets opgave for en moderne skole, skal lærerne bruge moderne arbejdsmetoder og -teknikker, især løse kommunikative opgaver ved hjælp af ansigtsudtryk og gestik. Lærerens positive holdning, hans oprigtige ønske om at "lære at lære" vil bringe de ønskede resultater, hjælpe med at uddanne unge mennesker, der har et aktivt medborgerskab.
