Skolen giver børn viden, der kun indgår i grunduddannelsen. Men lyse nysgerrige sind finder dette program utilstrækkeligt til fuld udvikling. Ekstraskoleuddannelse er med til at slukke tørsten efter viden. I dag er det tilgængeligt for ethvert barn, uanset dets alder og forældrenes sociale status.
Udenskoleuddannelse i Rusland – hvordan det startede
Introduktionen af yderligere klasser for skolebørn blev tænkt tilbage i det fjerne 19. århundrede. I slutningen af dette århundrede begyndte de første udskolingsinstitutioner at dukke op, som tog børn under deres varetægt. Systemet med uddannelse uden for skolen var ret dårligt. Det blev præsenteret i form af cirkler, klubber, workshops og sommerlejre.
Organiseringen af sådanne institutioner blev udført af progressive og initiativrige lærere, som forstod, hvor vigtigt det er at drage fordel af børn i fritiden. Lærerne var medlemmer af kultur- og uddannelsesselskaber, i hvis regi en rækkekredse og klubber voksede støt.
Kultur- og uddannelsessamfund "Bosættelse"
Navnet på denne organisation kommer fra det engelske ord settlement, som betyder "bosættelse" eller "kompleks". Det blev dannet i Moskva i 1905. S. T. Shatsky, der lånte ideen om at skabe et sådant samfund fra vestlige lærere, anses for at være dets grundlægger.
Faktisk har bosættelsesbevægelsen en virkelig international dimension. Den første klub dukkede op i Amerika i 1887. Det blev grundlagt af Dr. Stunt Koit. Han havde ét mål - at distrahere gadebørn fra gadens negative indflydelse. Bare 2 år senere dukkede et par lignende klubber op takket være initiativet fra progressive kvinder, der modtog universitetsuddannelse. Så spredte bosættelsesbevægelsen sig ikke kun i Europa, men over hele verden.
Med hensyn til Rusland faldt placeringen af den første klub på Suschevsky-distriktet i Moskva. Han havde mest brug for uddannelse uden for skolen, da det største antal arbejdere (117.665 mennesker) boede der, hvis børn ikke fik ordentlig opmærksomhed og omsorg fra deres forældre. Derfor modtog mere end 50 % af børn i skolealderen ikke engang en grundskoleuddannelse.
Det første eksperiment, der involverede børn i undervisning uden for skolen, var at flytte 12 vanskelige teenagere til frivilliges hytter. Der blev de, såvel som i hovedstadens store gader, overladt til sig selv. Men de havde en række ansvarsområder: at passe påhavearbejde, tøjvask, rengøring, madlavning mv. Til at begynde med begyndte børnene at vise deres værste tilbøjeligheder, men med tiden skete der betydelige ændringer i deres adfærd. Efter at lærerne havde noteret sig et godt resultat, dukkede den første specialiserede institution for uddannelse uden for skolen op i 1907.
lovgivningsmæssig regulering
Efter at lærerne gjorde opmærksom på vanskelighederne i opdragelsen og uddannelsen af "vanskelige" børn, som følge af hvilke kriminalitetsraten blandt unge steg, blev de interesserede i yderligere uddannelse uden for skole for børn på det lovgivende organ. niveau. Så i 1917, efter et langt møde, faldt der en dom om behovet for at medvirke til udviklingen af udenskoleundervisning. Derfor dukkede en ny afdeling op i Folkets Uddannelseskommissariat.
Lidt senere dukkede den første statslige institution for uddannelse uden for skolen af børn op. Bolsjevikken og formanden for Sokolniki-rådet for arbejderdeputerede i hovedstaden I. V. Rusakov havde en finger med i dets oprettelse. Den blev kaldt "Station of young nature lovers".
Oprindeligt var det planlagt, at denne cirkel skulle vække børns interesse for at lære naturens hemmeligheder. Allerede i 1919 blev der dog åbnet en skolekoloni på grundlag af klubben, hvor der boede vanskelige teenagere. De var engageret i viden om miljøet og fulgte nøje de udviklede regler fra den unge naturforsker.
I 30'erne af det forrige århundrede blev begrebet "udenskoleundervisning" forældet og blev erstattet af "undervisning udenfor skolen". institutioner forUdskolingen blev mere og mere med tiden. Desuden kunne nogle af dem prale af deres berømte kandidater, for eksempel verdensmesteren i skak Anatoly Karpov.
Efter USSR's sammenbrud har fritidsaktiviteter ikke mistet deres relevans, men er tværtimod blevet endnu hurtigere i udvikling. Så i 1992 blev den første lov "om uddannelse" udstedt, hvori de tidligere udenskoleuddannelsesorganisationer blev til udenskoleinstitutioner for yderligere uddannelse.
Yderligere uddannelse i dag
Baseret på den eksisterende terminologi er yderligere uddannelse af børn en slags pædagogisk aktivitet, der sigter mod at opfylde menneskelige behov inden for kulturel, åndelig, videnskabelig, fysisk udvikling. Det giver børn muligheder for selvrealisering og hjælper også med at træffe det rigtige valg af vej i voksenlivet.
Yderligere uddannelse uden for skolen er reguleret på lovgivningsniveau. Hvert år udvikles statsprogrammer til udvikling af denne aktivitetssfære i alle regioner i Rusland. De regionale undervisningsafdelinger er anerkendt som det ansvarlige organ for implementeringen af sådanne programmer.
Fordele i forhold til skolepensum
Selvfølgelig kan yderligere uddannelse ikke erstatte grundskolens læseplan. Ikke desto mindre har det en række fordele, der gør det til et unikt pædagogisk fænomen. Disse omfatter:
- kreativ tilgang til implementeringen af uddannelsesprocessen;
- fleksibilitet til at ændrei aktuelle tendenser inden for sociale, kulturelle og videnskabelige områder;
- individuel tilgang til studerende;
- mulighed for praktisk anvendelse af erhvervet viden;
- dybdegående profiltræning for børn;
- mulighed for barnet for selvstændigt at vælge den ønskede retning for yderligere uddannelse;
- mulighed for fjernundervisning.
Princippet om at opbygge uddannelsesprocessen
Pædagoger nærmer sig aktiviteter uden for undervisningen med intet mindre ansvar end skolens. Lærere overvejer nøje, hvad børn vil gøre, hvordan de interesserer dem, og hvordan man finder en tilgang til hvert enkelt barn. Generelt er hele uddannelsesprocessen baseret på flere principper:
- humanisme;
- barnecentrering;
- demokrati;
- kulturel overensstemmelse;
- kreativitet;
- tilpasning;
- samarbejde.
Særlig opmærksomhed rettes mod børnecentrering og demokrati. Detocentrisme er prioriteret af afdelingens interesser. Barnets interesser bør sættes i første række og gøre det til en ligeværdig deltager i uddannelsesprocessen. Derefter viser eleverne den mest aktive deltagelse i klasserne, hvilket øger mængden af assimileret information.
Demokrati er et barns ret til at vælge en individuel udviklingsbane. Ethvert barn bør have ret til selvstændigt at vælge de retninger, som det ønsker at udvikle sig i. Pres fra forældre og pædagoger forårsager ofte en modreaktiontid brugt på at studere et uønsket emne kan betragtes som spildt.
Opgaver
Regeringsstrukturer, offentlige sammenslutninger, institutioner for udenskoleuddannelse på forskellige områder for det mest effektive arbejde er tvunget til at arbejde tæt sammen med hinanden. Dette danner et system med yderligere uddannelse, som har en række opgaver:
- Udvikling af kreative, kulturelle, videnskabelige og fysiske fritidsaktiviteter for børn ved hjælp af moderne indenlandske og udenlandske metoder.
- Udvikling og implementering af programmer, der forbedrer kvaliteten af uddannelse.
- Forbedre læreruddannelsen.
Statsprogrammer
Det føderale program blev udviklet indtil 2020 for at forbedre kvaliteten af yderligere klasser for børn og unge. Den moderne livsstil ændrer sig konstant og afslører nye behov og tendenser på dette område, som yderligere uddannelse skal opfylde.
Derudover er uddannelsesprogrammet uden for skolen designet til at give tilgængelighed for mennesker med handicap, børn med helbredsproblemer og migranter. Det giver også mulighed for passende støtte til begavede børn, for hvem den grundlæggende skoleplan ikke er i stand til at opfylde alle behovene.
Forventet resultat
Når spørgsmål om børns udvikling rejses på regeringsniveau, er alle interesserede i, hvilket resultat økonomiske og arbejdskraftsinvesteringer skal give af implementeringen af den føderaleprogrammer. Antager:
- Børns interesse for at modtage ekstra-curricular supplerende uddannelse og yderligere specialiseret uddannelse vil stige.
- Børn fra dysfunktionelle familier vil øge deres chancer for selvrealisering.
- Landets intellektuelle og kulturelle elite vil blive dannet gennem tidlig identifikation af begavede børn og unge.
- Solidaritet vil blive sikret mellem de ældre og yngre generationer af borgere.
- Fald i kriminalitet blandt børn og teenagere.
- Spredningen af dårlige vaner (alkoholisme, rygning, stofmisbrug) blandt mindreårige vil mindskes.
Infrastruktur
I dag er der 12.000 institutioner uden for skolen med yderligere uddannelse. De giver værdifulde færdigheder og viden til 10 millioner børn i forskellige aldersgrupper (fra 8 til 18 år). De fleste af institutionerne tilhører statsstrukturer.
Dette forklarer tilgængeligheden af børns udvikling uden for skolen. Alle programmer, der er rettet mod at opnå yderligere uddannelse, betales fra føderale og regionale budgetter. Andelen af bet alte tjenester for befolkningen overstiger ikke 10-25 %. Selvom det er værd at bemærke, at på nogle områder, såsom datalogi eller kunstnerisk aktivitet, er denne tærskel lidt højere. Mens militær-patriotiske kredse og lokale historieklubber ikke kræver økonomisk støtte fra forældre.
Ejendomsformularer
Institutioner, hvor børn kan få yderligere færdigheder og viden, har forskellige formerejendom. Disse omfatter:
- regering;
- federal;
- kommunal;
- ikke-statslig;
- privat.
Statscentre for uddannelse uden for skolen er placeret i alle større byer i Rusland. Beboere i små byer kan bruge tjenester fra kommunale institutioner, selvom valget af retning i dem er ret begrænset.
Aktuelle problemer
Med den voksende infrastruktur af specialiserede institutioner forbliver antallet af børn, der er interesseret i at besøge dem, ofte uændret. Med udviklingen af denne pædagogiske aktivitetssfære står den over for en række problemer, der bremser denne proces. Hovedproblemerne ved moderne supplerende uddannelse omfatter:
- Reduceret konkurrenceevne med andre fritidsaktiviteter.
- Faldet fremmøde, mangel på børn til at danne fuldgyldige grupper.
- Vækst i antallet af konkurrenter i antallet af ikke-statslige institutioner for yderligere uddannelse.
- Fokuseret på børn fra velhavende familier.
Hvert af disse problemer kræver en individuel tilgang. For at øge konkurrenceevnen for gratis offentlige klasser bør eksisterende programmer og vejledninger, der er blevet forældede med tiden, gennemgås.
Med hensyn til fokus på børn fra velhavende familier, er situationen mere kompliceret. Faktum er, at der i dag er meget få specialiserede programmer til sværebørn og unge. Dette fører til, at kreative børn med gode akademiske præstationer deltager i 4-5 cirkler og ekstra klasser, og vanskelige teenagere - ingen. Løsningen kunne være udviklingen af særlige programmer til at arbejde med børn fra dårligt stillede familier, som vil hjælpe med at lære lærere at finde en tilgang til denne sociale gruppe af teenagere.
